¿CUANDO ES EL MOMENTO DE DIAGNOSTICAR EN UN NIÑO UN TGD?

¿Es imprescindible etiquetar a un niño?

¿Es imprescindible acudir a unos y otros en un afán de buscar el "nombre de un posible trastorno"?

¿Es imprescindible tanta prisa?

A TODAS ESTAS PREGUNTAS, YO OPINO, QUE NO.

Un niño antes de haber cumplido los 3 años es como una flor. Es algo maravilloso, es un regalo recién venido a este mundo con ganas de brillar y dar color a nuestras vidas. Pero como toda flor, necesita agua, luz y TIEMPO PARA FLORECER.

A caso ¿Todas las personas tenemos el mismo ritmo para hacer las cosas?, ¿Todas entendemos con la misma rapidez lo que esperan de nosotros?... Yo opino que NO.

Un niño antes de haber cumplido los 3 años SÓLO necesita ser estimulado, trabajado y sobre todo apoyado y querido.

¿Qué hacer cuando el niño muestra signos de que algo le pasa?

Una buena forma de hacer frente a esta situación es pedir cita a la profesora de la guardería e intercambiar con ella las sospechas que teneis en casa de observar al niño. Otra situación es que la profesora os llame para comunicar que observa comportamientos extraños. En cualquier caso NI HAY QUE ALARMARSE NI HAY QUE NEGAR LO QUE UN PROFESIONAL DICE. En estos casos hay que estar pendiente de su desarrollo, de cada una de sus áreas: motora, lenguaje, social... y si son acordes a su edad en meses. Con esta observación no se pretende preocuparse más sino detectar las conductas que hay que estimular y potenciar más.

Estas señales no son motivo de un paseillo de un profesional a otro en busca de respuestas y soluciones es sencillamente un trabajo conjunto entre el centro educativo y la familia durante un período de tiempo en el que dejemos CON TRANQUILIDAD que el niño se desarrolle a su ritmo.

A los 3 años puede ser que a pesar de todos los estimulos hechos el niño siga mostrando un retraso con respecto a su edad es el momento entonces de llevarlo a consultar a un profesional, al neuropediatra. A partir de ahí se inicia otro camino PERO SIEMPRE SIN PRISA, SIEMPRE SE ESTÁ A TIEMPO DE ENCAMINAR A UN NIÑO A UN ESTILO EDUCATIVO DIFERENTE, HAY QUE FOMENTAR EL TRABAJO DIARIO HASTA QUE TANTO EL NEUROPEDIATRA JUNTO CON EL PSICOPEDAGOGO DEL COLEGIO YA ESCOLARIZADO ALMENOS 1 AÑO EN ÉL, ORIENTEN UN CAMINO DIFERENTE.

Hasta los 3 años es conveniente que la familia se informe bien sobre qué estimulos son necesarios para su hijo y cómo llevarlos a cabo. En la entrada TGD muestro algunas orientaciones para trabajar con niños con este trastorno. Estas orientaciones son muy buenas trabajarlas con niños con alguna sospecha en su desarrollo, incluso, en niños sin retraso es muy bueno trabajarlas pues lo único que se hace poniéndolas en práctica es que el niño comprenda el mundo de forma visual con pictogramas.

Para ayudar al desarrollo de cualquier niño las familias no deben quedarse exclusivamene con la labor del centro educativo es conveniente buscar tiempo a través de las rutinas diarias (baño, comida, vestirse...) para ir desarrollando las áreas: motoras, cognitivas, del lenguaje... Una buena forma es NO HACERLE LAS COSAS SINO ENSEÑARLE A HACERLAS: enseñarle a vestirse, enseñarle a comer, a distinguir cuando hay que comer y cuando jugar, enseñarle con fotos como se denominan las cosas y lugares, enseñarle las emociones (cuando se está alegre, triste, enfadado) etc. VIVIR ENSEÑANDO, NO DEDICAS UN TIEMPO EN ESPECIAL SINO HACES LAS RUTINAS NARRANDOLE AL NIÑO LO QUE HACES Y CÓMO LO HACES PARA QUE ÉL APRENDA POCO A POCO A SER AUTÓNOMO Y A SABER CÓMO VIVIR EN EL MUNDO.

DALE TIEMPO A TU HIJO A QUE FLOREZCA COMO UNA ROSA

DALE AMOR, DALE CONFIANZA,

MUÉSTRALE PACIENCIA

DALE LA OPORTUNIDAD DE CRECER CON TRANQUILIDAD Y SIEMPRE CON TU EJEMPLO

SI A PESAR DE TODO A LOS 3 AÑOS EL DIAGNÓSTICO ES UN TGD QUIÉRELO IGUAL O MÁS, PUES, TÚ ERES SU GUIA. Y ACUÉRDATE SIEMPRE: AUNQUE NO HAYA LOGRADO FLORECER A LOS OJOS DEL MUNDO, NO OLVIDES QUE ES UNA FLOR IGUALMENTE Y HÁZSELO SENTIR.

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 T G D


ENSÉÑAME A ENTENDER EL MUNDO COMO TÚ









TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO
METODOLOGÍA A SEGUIR CON UN NIÑO CON TGD

1. Uso de Rutinas
2. Uso de Claves Visuales
3. Organización espacial del entorno
4. Organización temporal
5. Organización de la conducta social

USO DE RUTINAS 

Estos niños necesitan de un mundo organizado y planificado donde sepan lo que va a suceder en cada momento, con el objetivo de que puedan sentirse seguros y crear un ambiente de tranquilidad donde poder aprender y relacionarse. Este ambiente se crea a través de las rutinas.  El organizar su estructura diaria en torno a unos hábitos claros a lo largo del día, además de conseguir un estado de confianza y seguridad en el niño con TGD, nos permite que este desarrolle una autonomía, al saber exactamente qué va a suceder y cuál es su función en este suceso.

Esta planificación debe realizarse con el niño cada día, incluyendo las posibles modificaciones del día a día, como ir a comprar, o salir al parque, de tal manera que el niño pueda anticiparlas.
En el planificador se irán secuenciando en horizontal, pegando la clave visual de la acción que se va a realizar (comer, bañarse, dormir, jugar, etc.) uno detrás de otro, de tal manera que el niño pueda ver el desarrollo global de su quehacer diario. Con una flecha o similar, situada encima de la clave visual, se irá determinando la actividad actual que se está desarrollando, pasando a la siguiente cuando ésta haya finalizado. 
Las rutinas tienen, además, una alta importancia en el ámbito de la comunicación de los niños. Aprendiendo y usando rutinas se crearan puntos fuertes de aprendizaje. A ellos les gusta las rutinas que puedan ser predecibles y que se explican así mismas, frecuentemente ellos establecen rutinas muy rígidas y se resienten o molestan si estas son interrumpidas. Estableciendo una rutina positiva e interrumpirla, creamos un incentivo para que el niño se comunique y que vuelva de regreso a la rutina.
Esto lo podemos realizar, mostrándole que le toca comer, pero no dándole el plato y la cuchara, de tal manera que el niño tenga que pedirlo, o indicándole que te toca jugar a un juego determinado, pero situando éste fuera de su alcance, con el objetivo de que se comunique con nosotros para pedirlo.

USO DE CLAVES VISUALES O PICTOGRAMAS

              

Estos niños tienen mejor capacidad de comprensión, y por tanto de aprendizaje visual que auditiva y por tanto, es necesario utilizar elementos visuales antes que auditivos para explicarles conceptos. Los pictogramas se convierten en su sistema de comunicaciónmediante imágenes.
Las claves visuales se desarrollarán en todos los aspectos, para organizarse, introduciéndolas en sus planificadores y agendas, para comunicarse mediante el uso del PECS, por ejemplo, o para realizar oraciones claras, formando frases con un dibujo de un sujeto, de la acción que realiza y de los complementos, o incluso para el ámbito social, mediante el uso de claves visuales en guiones sociales o historias sociales, o para explicar estados emocionales de las distintas personas. 

 ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL ENTORNO

El uso de claves visuales y pictogramas nos va a permitir estructurar el hogar en el que el niño se desarrolla, consiguiendo de esta manera una organización espacial con el entorno que así, le permita interaccionar con el medio de una manera funcional. Con ello, conseguimos autonomía y seguridad.

En las puertas de las distintas estancias de las casa, colocaremos pictogramas que indique que lugar es y que actividad se realiza en él. En los dormitorios se pueden poner fotos de las personas a las que pertenece.

Los peligros que podemos encontrar también pueden indicarse por la casa como en los enchufes, escaleras, ventanas...

Etiquetamos también el mobiliario. En la habitación de los juguetes por ejemplo ponemos la foto de estudio en el lugar de los lápices, folios, libros..., en la habitación en los cajones pictogramas de ropa, calzado...Delimitando las distintas zonas para que sepan en que lugar se hace cada actividad y la imagen de cada una de ellas.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

También puede ser conveniente realizar una agenda de bolsillo, que podamos llevar sienpre encima, para que el niño tenga control en todo momento de la secuencia temporal.  

En la habitación del niño podemos colocar un reloj con pictogramas que informen de las actividades que hace en las horas del día.

 ORGANIZACIÓN DE LA CONDUCTA SOCIAL
 Los niños con TGD tienen déficit en descifrar las emociones de quienes le rodean. Esa falta de comprensión entre la situación y la emoción les dificulta no sólo en la relación con el resto sino también, en la identificación de cualquier señal no pudiendo ser conscientes de lo que les rodea. Por ello, es importante trabajar diariamente con pictogramas de este tipo e ir introduciéndolos en la vida diaria explicándoles cada situación social mediante imágenes. 

 

¿SABES PONERTE EN EL LUGAR DEL OTRO?

¿Has pensado alguna vez que el hecho de no estar en la piel de la otra persona puede conducir a un distanciamiento con ella?. ¿Has pensado que quizá cuando te enfadas con alguien sobre su falta de empatía no has analizado antes si tú la tienes bien desarrollada?

Por todo esto, y evitar o solucionar distanciamientos con las personas a las que queremos, os invito a evaluar vuestro nivel de empatía, y aunque el resultado sea positivo, reflexiona si en ocasiones, estás libre de pecado. 

Evalúa tu Cociente de Empatía (EQ) 

El libro de Simon Baron-Cohen ha sido publicado en español como La gran diferencia: como son realmente los cerebros de los hombres y mujeres, Editorial Amat, Barcelona 2005.

 

El cuestionario tiene 60 preguntas. No existen respuestas correctas o incorrectas, simplemente son las tuyas. A mí me ha salido 50 y, ¿A ti? Si queires evaluarte copia el siguiente enlace y accederás a mi pág. web de fuente, página dedicada a Trastornos Generales del Desarrollo, pero este cuestionario también puedes cumplimentarlo tú igualmente.
 ¡Adelante! http://espectroautista.info/tests/espectro-autista/adultos/EQ

Principio del formulario

◄  ▲ ▼  ►		Acuerdo Total	Acuerdo Parcial	Desacuerdo Parcial	Desacuerdo Total
1	Puedo captar con facilidad si otra persona quiere tomar parte en una conversación.
2	Prefiero la compañía de los animales a la de las personas.
3	Intento seguir las tendencias y las modas actuales.
4	Encuentro difícil explicar a otras personas las cosas que yo entiendo con facilidad, cuando ellas no las entienden a la primera.
5	Sueño la mayoría de las noches.
6	Me gusta verdaderamente cuidar de otras personas.
7	Intento resolver mis problemas yo solo antes que discutirlos con los demás.
8	Encuentro difícil saber qué es lo que hay que hacer en una situación social.
9	A primera hora de la mañana es cuando estoy en mi mejor momento.
10	A menudo, al verme envuelto en una discusión, la gente me dice que voy demasiado lejos defendiendo mi punto de vista.
◄  ▲ ▼  ►		Acuerdo Total	Acuerdo Parcial	Desacuerdo Parcial	Desacuerdo Total
11	No me preocupa mucho llegar tarde a una cita con un amigo o amiga.
12	Las amistades y las relaciones son demasiado difíciles de mantener, así que procuro no pensar en ello.
13	Nunca quebrantaría una ley, por irrelevante que fuera.
14	Generalmente me cuesta juzgar si alguien ha sido amable o descortés.
15	En una conversación intento concentrarme en mis propios pensamientos antes que en lo que mi interlocutor pueda estar pensando.
16	Prefiero gastar bromas a contar chistes.
17	Prefiero vivir al día a pensar en el futuro.
18	De pequeño me gustaba cortar gusanos en pedazos para ver que pasaba.
19	Puedo captar fácilmente si una persona dice una cosa pero en realidad quiere decir otra.
20	Tiendo a tener fuertes convicciones morales.
◄  ▲ ▼  ►		Acuerdo Total	Acuerdo Parcial	Desacuerdo Parcial	Desacuerdo Total
21	Me resulta difícil ver porqué algunas cosas molestan tanto a las otras personas.
22	Me resulta fácil ponerme en el lugar de otra persona.
23	Pienso que la buena educación es lo más importante que los padres pueden enseñar sus hijos.
24	Me gusta hacer las cosas sin reflexionar demasiado.
25	Tengo facilidad para predecir cómo se sentirá otra persona.
26	Enseguida me doy cuenta de si alguien se siente molesto en un grupo.
27	Si cuando yo hablo alguien se siente ofendido pienso que el problema es suyo, no mío.
28	Si alguien me pregunta si me gusta su corte de pelo le respondo la verdad, incluso en el caso de que no me guste.
29	A veces no entiendo porqué alguien se ha sentido ofendido por una determinada observación mía.
30	A menudo la gente me dice que soy totalmente imprevisible.
◄  ▲ ▼  ►		Acuerdo Total	Acuerdo Parcial	Desacuerdo Parcial	Desacuerdo Total
31	Me gusta ser el centro de atención en cualquier tipo de reunión social.
32	Ver llorar a la gente no me pone especialmente triste.
33	Me gusta discutir de política.
34	Soy muy sincero, lo que hace que algunos me consideren maleducado aunque esa no sea mi intención.
35	No suelo encontrar confusas las situaciones sociales.
36	Las otras personas me dicen que tengo facilidad para entender cómo se sienten y que es lo que están pensando.
37	Cuando hablo con otras personas tiendo más a hablar de sus experiencias que de las mías.
38	Me da pena ver sufrir a un animal.
39	Soy capaz de tomar decisiones sin que me influencien los sentimientos de los demás.
40	No me puedo relajar hasta que no he hecho todo lo que había planeado hacer durante el día.
◄  ▲ ▼  ►		Acuerdo Total	Acuerdo Parcial	Desacuerdo Parcial	Desacuerdo Total
41	Puedo captar fácilmente si a alguien le aburre o le interesa lo que estoy diciendo.
42	Me afecta ver a personas sufriendo en los programas informativos.
43	Mis amistades suelen hablarme de sus problemas porque dicen que realmente les comprendo.
44	Me doy cuenta de que molesto incluso si la otra persona no me lo dice.
45	Con frecuencia empiezo a interesarme por nuevas aficiones, pero en seguida me canso de ellas y busco otras aficiones.
46	A veces la gente me dice que he ido demasiado lejos con mis bromas.
47	Subirme a atracciones como las "montañas rusas" me pondría demasiado nervioso.
48	A menudo la gente dice que soy insensible, aunque yo no veo por qué.
49	Si hay alguien nuevo en un grupo pienso que es cosa suya hacer el esfuerzo para integrarse en el mismo.
50	Por lo general me mantengo emocionalmente indiferente cuando veo una película.
◄  ▲ ▼  ►		Acuerdo Total	Acuerdo Parcial	Desacuerdo Parcial	Desacuerdo Total
51	Me gusta tener muy organizadas las actividades de la vida cotidiana y a menudo hago listas de las tareas que tengo que hacer.
52	Puedo conectar y saber como se siente alguien de forma rápida e intuitiva.
53	No me gusta correr riesgos.
54	Me doy cuenta fácilmente de lo que otra persona puede estar deseando hablar.
55	Puedo darme cuenta de si otra persona está ocultando sus verdaderas emociones.
56	Antes de tomar una decisión siempre considero los pros y los contras.
57	No elaboro conscientemente las reglas de una situación social.
58	Tengo facilidad para predecir lo que otra persona hará.
59	Tengo tendencia a implicarme en los problemas de mis amigos o amigas.
60	Suelo apreciar el punto de vista de otras personas, incluso si no estoy de acuerdo con ellas.

¿Cómo interpretar el resultado?

0–32	Bajo (la media de las personas con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento es de 20)
33–52	Media (la media femenina es de 47 y la masculina de 42)
53–63	Sobre la media
64–80	Muy alto
Resultados